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打卡做题江苏教师招聘考试每日一练(37)

2022-06-28 02:24:03来源:本站浏览:3次

  打卡做题江苏教师招聘考试每日一练(37)1.考试时由于情绪过分紧张,致使学过的一些内容怎么也想不起来。这种遗忘现象*合适的解释是

  【答案】C。解析:压抑说又称动机说,认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除,记忆也就能恢复,因此本题选择 C。

  【答案】B。解析:思维的广阔性是指教师应博学多才,思路宽广,左右逢源。提出问题时,能在鸟瞰全貌的基础上,全面地抓住问题,掌握丰富的感性材料;分析问题时,能高瞻远瞩,从整体、全面、发展来看,既不割断历史,又能预见未来;处理问题时,能从大处着眼,小处入手,统观全局,以点带面。因此本题选择 B。

  3.处于青春期的小孙近期心理很矛盾,他想以后做一名工程师,但觉得自己能力不足,遥不可及。根据埃里克森的人格发展理论,当前他的主要发展任务是( )。

  【答案】D。解析:埃里克森把人的心理发展分为八个阶段,其中青年期是 12 到 18 岁,这一阶段的冲突是同一性对角色混乱,人格发展任务是建立同一性,防止角色混乱。此题中的小孙处于青春期,发展的主要任务是培养自我同一性。所以此题选 D。

  4.徐老师发现,刚开始学汉字的小学生往往不能很好的区分“木”和“米”,“由”和“申”,根据巴普洛夫的经典条件反射理论,这是( )。

  【答案】B。解析:刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。题干中的“往往不能很好的区分”符合泛化的定义, 因此本题选择 B。

  【答案】D。解析:预见功能是想象能预见的活动,指导人们活动进行的方向。心理学研究表明,人从事任何活动之前,都必须确立目标,即能够想象出活动的过程及结果。科学家的发明,工程师的设计都离不开人的想象,都是想象预见功能的一种体现。

  6.某老师在群体压力下放弃自己的意见而表现出与大多数教师一致的行为,这是( )。

  【答案】B。解析:从众是在群体压力下放弃自己的意见而表现出与大多数人一致的行为。故本题选择 B。

  【答案】A。解析:教师职业道德修养的途径有:1.努力学习教师道德理论,树立人民教师道德的理论人格:(1)认真学习马克思主义理论,特别是学习马克思主义伦理学;(2)学习教师道德理论;(3)学习教育科学理论和科学文化知识。2.积极参加社会实践,做到知行统一。其中参加社会实践是根本途径,故本题选择 A。

  【答案】A。解析:说理疏导法是教师职业道德教育的一种基本方法。说理疏导法包括讲授、报告、 谈话、讨论、辩论、阅读书籍报刊等形式。而“以理服人”就是一种典型的说理疏导法,故本题选择 A。

  9.吴迪同学给同班的刘芒同学取了一个绰号叫“流氓”,结果全班同学都一直喊她“流氓”,刘芒同学很是苦恼,将此事告诉班主任。则班主任的下列做法中,合适的是( )。

  【答案】D。解析:题干中的关键信息是“取绰号”、“流氓”、“很是苦恼”,说明吴迪给刘芒起绰号这件事已经对刘芒产生一定的伤害,因此作为班主任要善于及时正确引导学生化解矛盾,从而帮助他们友好相处。A 项容易激化同学之间的矛盾,不可取。B 项是对吴迪的纵容,也是班主任不作为的表现。C 项在班会课上严肃批评吴迪,容易伤害吴迪的自尊心并不能达到疏导的教育作用,不可取。D 项以主题班会的形式能够提高学生的认知,引导学生学会尊重他人是非常明智的做法。故答案选择 D。

  10.14 岁的小李近日在学习街舞,通过一段时间的学习,他的街舞动作表现为:整体动作趋于连贯,错误动作较少,视觉控制逐渐让位于动觉控制,但动作不能自主流畅完成,熟练性和准确性有待提高。从动作技能的形成阶段来看,李某的街舞技能处于( )。

  【答案】D。解析:操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。外界条件保持不变时,动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性。但当外界条件发生变化时,动作的这些特点都有所降低。动作的各个成分趋于分化、精确,整体动作趋于协调、连贯,各动作成分间的相互干扰减少,多余动作也有所减少。视觉控制不起主导作用,逐渐让位于动觉控制。题干中小李的动作符合操作整合阶段的特点,故本题选择 D。

  【答案】ACD。解析:《中华人民共和国教师法》第三十七条规定,教师有下列情形之一的,由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。

  A.有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式属于学习策略

  【答案】ABCD。解析:学习策略是指在学习过程中,学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和,它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化,对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控,学习策略虽然与学习方法有一定关联,但两者不能等同。因此,凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略。学习策略不能与具体的学习方法截然分开,要借助具体学习方法表现出来,它是调节如何学习如何思考的高级认知能力,是会不会学的标志,学习策略不等于具体的学习方法,也不是学习方法的集合体。故本题选择 ABCD。

  【答案】ACD。解析:本题主要考查动作技能分类所涉及到的不同特点。根据动作的连续性程度,可将动作技能分为连续的动作技能和不连续的动作技能。连续的动作技能完成动作序列较长,较多受外部情境的制约,需要对外部环境进行不断的调节,如舞蹈、球类运动等。不连续的动作技能一般是自我调节的,较少受外部情境的控制,动作时间短促,如射击、投篮等。另外,根据动作过程中外部情境是否变化,可将动作技能分为开放性技能和封闭性技能。开放性技能较多受外部情境的制约,需根据外部情境中的信息,不断调整操作者与外部环境之间的关系,如驾驶汽车等。封闭性技能较少受外部情境控制,如举重等。射箭、举重属于非连续性技能、封闭性技能。故排除 B 项,选择 A、C、D 项。

  14.要塑造良好的课堂行为,确保良好的课堂秩序,仅有课堂规则是不够的,还必须重视课堂规则的执行。下列关于课堂规则执行的相关说法,正确的有( )。

  【答案】ABCD。解析:不是所有的课堂规则都有利于学生的学习活动。事实上,消极、负向、形式化的规则还对学生的学习起阻碍作用。因此,在执行课堂规则前,应首先对规则进行检查,故 A 项正确。规则一旦确立,就要坚定地贯彻执行。坚决执行规则,不只是针对学生的问题行为,还包含对学生行为作出正向反应,故 B 项正确。课堂规则是约束课堂内成员的行为准则,为学生的课堂行为划定了方向,成为引导学生行为的指南。因此,执行规则首先应保持公平性和处理方式的一贯性。故 C 项正确。心理学研究表明,行为一旦获得适当的强化,如赞许、表扬等,就会增加其强度,增强其再发生的可能性,并逐渐巩固起来成为牢固的良好习惯。故 D 项正确。故答案选择 ABCD。

  15.张华同学在期中数学考试中成绩不理想,针对这一结果,下列归因中属于不可控,内归因的是( )。

  【答案】AB。解析:归因是指人们对他人或自己行为原因的推论过程。具体地说,就是观察者对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因。内因指存在于个体内部的原因,如人格、品质、动机等个人特征。外因是指行为或事件发生的外部条件,包括背景、机遇、他人影响、工作任务难度等。可控性是指当事人自认影响其成败的因素,在性质上是能否由个人意愿所决定。按此标准,任务难度是外部不可控内归因。题干中张华认为自己不是学习的材料;心情不好属于内在、不可控的归因。A、B 两项正确。C 项,把考试成绩不理想归因到考题太难、太偏属于外在、不可控的归因。与题干不符,排除。D 项,努力程度属于内在、可控的归因。与题干不符,排除。故正确答案为 AB。

  16.“隔墙见角而知有牛”,“隔岸见烟而知有火”体现了思维间接性。( )

  【答案】√。解析:思维的间接性是指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认识客观事物。“隔墙见角而知有牛”,“隔岸见烟而知有火”体现了思维间接性。

  【答案】√。解析:教学实践表明,表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机,因为前者能使学生获得成就感,增强自信心,而后者恰恰起到相反的作用。但表扬和奖励使用过多或者使用不当, 也会产生消极作用。如果滥用外部奖励,不仅不能促进学习,而且可能破坏学生的内在动机。所以,要根据学生的具体情况进行奖励,把奖励看成某种隐含着成功的信息,其本身并无价值,只是用它来吸引学生的注意力,促使学生由外部动机向内部动机转换,对任务本身产生兴趣。

  18.人的能力是以先天的遗传素质为基础,在后天的环境与教育的作用下,经过个体的学习及实践活动逐渐形成和发展,主要决定于人的社会生活条件。( )

  【答案】√。解析:能力的形成和发展主要取决于人的社会生活条件,特别是教育和人的社会实践活动。

  19.某学生尝试通过编造歌曲来背诵某篇古文,这种认知策略属于复述策略。( )

  20.“多学近乎智,无知即无能”,说明知识的掌握与智力的发展是同步的。( )

  【答案】×。解析:本题考查的是知识与智力的关系。“多学近乎智,无知即无能”意思是好学的人,离智者也就不远了;没有学习知识,智力也就得不到提高,这句话强调了掌握知识是发展智力的基础。但知识的掌握并不意味着智力的发展,知识、技能的掌握只有达到熟练程度,通过广泛迁移,才能促进能力的发展。所以题干说法不正确。

  (1)提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识;提供多种变式,促进知识的概括;重视知识间的联系,建立网络化结构。

  (2)教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科,教授思维方法;外化思路,进行显性教学。

  (3)提供多种练习的机会。应避免低水平、简单的提问或重复的机械练习,防止学生埋没于题海之中, 应考虑练习的质量,根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题,充分考虑练什么,什么时候练,练到什么程度,以什么方式练,如何检验练的效果,等等。

  (4)培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题,多角度提出假设并进行自我评价与反思。

  思维定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。譬如,把一个桌子砍去一个角,还剩几个角?思维定势会让人说出 3 个角的错误答案。

  在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。

  皮亚杰的道德发展阶段论是一个从他律到自律的发展阶段。皮亚杰对于儿童道德发展的研究主要集中在儿童道德情感与道德判断两个方面。皮亚杰通过观察儿童的活动,用编造对偶故事同儿童交谈,考察儿童关于公正、责任、欺骗、奖励等道德发展问题,得出了三大研究成果,写成《儿童的道德判断》一书。

  **阶段:自我中心阶段(2~5 岁):自我中心阶段是从儿童能够接受外界的准则开始的。儿童在游戏中总是自己玩自己的,按照自己的想象去执行规则。

  第二阶段:权威阶段(6~8 岁):这一阶段的儿童绝对地尊敬和顺从外在的权威。儿童尊重道德的权威,认为服从有权威地位的人就是好的。皮亚杰把这一时期儿童的道德又称为他律道德。

  第三阶段:可逆性阶段(8~10 岁):该阶段的儿童已不再把准则看成是不可改变的,而是把它看做是同伴间的共同约定。准则对于他们来说已经具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征。同伴间可逆关系的出现标志着品德由他律阶段的开始进入自律阶段。

  第四阶段:公正阶段(11、12 岁以后):儿童的公正观念是从可逆的道德认识发展而来的。他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能千篇一律,应根据个人的具体情况而定。

  皮亚杰的理论的核心就是儿童的道德判断能力是随着认知能力的发展水平的提高而提高的。儿童道德判断的总的发展趋势是从他律到自律。

  25.昆特女士教八年级的英语课。一天,刚上课时她就很兴奋地宣布:“我想告诉你们,咱们班出了一个诗人。弗兰克写了一首很美的诗,我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗,它的确很美。然而,昆特女士 注意到弗兰克的脸红了,看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来,昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛,他却说再也不写了,因为他真的觉得自己在这方面并不擅长,并且也没有时间写。

  (1)学生的表现与他所处的年龄阶段有关,按照皮亚杰的心理发展观,这个年龄段的孩子心理还不成熟而且比较复杂。他们通常完全以自己的立场、观点分析看待事物,不考虑事物的客观性;过分地关注自我, 过多反省,自我封闭,孤芳自赏;体验敏感,多疑。导致老师公开读他的作文时,有了种种不情愿的表现, 在该同学的眼里自己的文章是一种隐私,尽管写得好也不希望拿出来公开读。显然,老师的做法不符合他的心理特征,引起了他的反抗和淡漠,害怕自己的文章再被公开读,从此不再想写好作文,表现为不再积极上进。

  (2)昆特女士应该争取到他的同意,可以在课堂上说:“××同学的作文这次写得很好,有兴趣的同学课下可以找他借来欣赏一下。”这样既尊重了学生本人的意见,又不会使他觉得有压力,还可使大家欣赏到他的美文,并且还能激发他的写作动机,有助于他向正确的方向发展。

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